通過互聯網、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出：測試技術在美國 為實驗課，教學目標是通過實驗環節來 的綜合素質和能力，教學法上實行課堂教學和實驗教學并重；測試技術在我國 為技術基礎課，課程教學目的以向 傳授知識為主，教學上以教師課堂講授為中心，有少量的驗性實驗。王清[3]將測試技術實驗項目安排為基礎訓練性、創新設計性和綜合性等三類實驗項目，以改變傳統驗性實驗為主的教學模式。張欣悅[4]提出應把傳統的測試技術實驗設備與虛擬儀器技術結合，大大了測試技術課程實驗系統的功能和柔性，從而使得教授的測試技術課程內容和國際新技術接軌。劉吉軒等[5]將測試技術教學實驗劃分為基本實驗、綜合實驗和探索實驗等三個層次的“層次化”實驗。亢銀霞等[6]指出了測試技術課程實驗存在的具體問題：實驗學時有限，實驗項目設置少；實驗過程中缺少主動性和創新性； 基礎參差不齊；實驗的考核不能反映 的實驗能力，并針對所述問題進行了相關的教學與實踐。史榮等[7]指出在測試技術課程試驗內容上要增強工程性，實驗室要對 進行開放，給 提供更寬松的實驗環境與更長的實驗時間。張雙雙等[8]結合機械的實際情況，針對“機械工程測試技術”課程現狀，構建了實驗教學與理論教學并重的教學體系。

南通大學機械類包括機械工程、機械工程及自動化、機械電子工程、機械設計制造及其自動化四個機械類，近幾年招生計劃是一本、二本、三本同時招生，且存在逐年動態調整招生和層次的現實。測試技術作為一門機械類的技術基礎課，是面向四個機械類3個層次 同時開設的課程，南通大學機械類的現行招生計劃對測試技術提出了適應多多層次化教學需求。

目前該校機械類授課選用教材為熊詩波等主編的《機械工程測試技術基礎》教材；教材內容包括信號及其描述，測試裝置的基本特性，常用傳感器與敏感元件，信號的調理與記錄，信號處理初步，位移測量，振動測試，聲與聲發射測量，應變、力與扭矩測量，流體參量的測量，計算機測試系統與虛擬儀器等十一章，內容全面且豐富；而本校規定測試技術理論教學時間為32學時，存在著教材內容多與課時少的矛盾。但由于教學計劃給定的學時有限，授課理論教師不可能安排全部內容，而是挑選了測試技術基礎部分內容講解，主要是測試技術概論和教材前五章內容，后簡單介紹教材后一章計算機測試系統與虛擬儀器簡介，培養 基本測試技術知識，而教材中間各種物理量的測量五章內容由 課后自學為主；理論教學學時不足，實驗教學學時更不可能充足，傳感器的種類、信號分析方法、需要測量的物理量較多，由于課程學時又不允許，在有限的6學時內，僅安排了金屬箔式應變片性能及電橋特性、差動變壓器的特性及應用、電容傳感器特性3個實驗。